有人則把學(xué)習(xí)方法解析為以下四個要素：

  1．原則，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵守的規(guī)則和要求，其表現(xiàn)形式是，要怎樣，應(yīng)該或必須怎樣。例如，要想取得好的學(xué)習(xí)成效，必須注意集中，不能三心二意；必須有恒心和耐力，不能五分鐘熱度；必須踏踏實實，不能好高騖遠；必須循序漸進，不能貪多圖快；以及應(yīng)該有決心和信念，應(yīng)該遇難而上、全力以赴，應(yīng)該在嚴(yán)格的計劃指導(dǎo)下去學(xué)習(xí)等等。

  2．程序，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)行為的先后順序。例如，應(yīng)該先預(yù)習(xí)后上課；應(yīng)該先復(fù)習(xí)課上所講，然后再做作業(yè)；應(yīng)該先打好雙基，然后再做難題；應(yīng)該先做好技術(shù)和心態(tài)的準(zhǔn)備，再進行具體學(xué)習(xí)；以及更具體的如：審題，析題，做題，驗題等便是做習(xí)題的程序。在此，黎世法的八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法：制訂計劃，課前自學(xué)，專心上課，及時復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)，解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)，課外學(xué)習(xí)，便是這種程序的典型代表。

  3．方式，指學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的辦法和途徑。例如，記憶可以念誦出聲，也可以默記，甚至可以動筆；可以采用歌訣、韻律法，也可以編造聯(lián)想環(huán)或采取教書強化法等等。

  4．手段，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采取什么物質(zhì)手段，以及怎樣利用這些物質(zhì)手段。例如，我們在學(xué)習(xí)中，總要借助于一定的工具和手段，如紙、筆、書、錄音機、電視、電腦、圖書館，而如何利用它們也涉及到方法問題。

  上述這四個方面既可以在一個綜合的學(xué)習(xí)方法上面全面地體現(xiàn)出來，也可以指代某些具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方法的某些方面，其本質(zhì)是對學(xué)習(xí)方法體系不同層面的解析與表征，是在說明學(xué)習(xí)方法的幾種存在與表現(xiàn)形式，實際上也是對學(xué)習(xí)方法的一種劃分方式；而邁克爾等人則對學(xué)習(xí)策略進行了較為詳細地劃分，他認為，學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三個部分。其中，認知策略指向直接的信息加工，是直接操縱材料的技術(shù)動作，認知策略包括：復(fù)述策略，精細加工策略，組織策略；元認知策略用于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和組織，以保證學(xué)習(xí)者產(chǎn)生和維持特定的心向和適宜的心態(tài)，從而贏得學(xué)習(xí)活動的順利進行。元認知策略包括：計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生動機具有重要作用。資源管理策略包括：時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，努力管理，其他人的支持。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)方法與策略的解析還有其他說法，在此，我們就不再多談了。

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